20世纪70年代新加坡提出，教师角色应由单纯向学生“传授现成知识的中间人”的角色逐步转变成“激发学生对知识的欲求，使学生掌握获取新知识的艺术与技能”的启发者，所以要让所有教师理解并扮演好这一新的角色。教师除了自己努力追求新知识外，还要致力于培养全面发展的人，具有高度责任感的公民和肩负国家重任的领导人，这是新加坡对教师社会角色的认识。
前苏联的学校课程是以知识传递为主，希望学生学习大量的材料，教师的作用是履行任务的执行者（fulfiller ispolnitel），确保学生获得在集权化规定的课程中的信息。在新的俄罗斯学校中，教师的客体知识重要性居于次要地位，取而代之的是作为教师的技能，能够对个体学生的需要做出反映，帮助他们形成其“性格（lichnost）”。为了优先满足个体的需要，同时参与到学习过程的“人本化”中，在他们的教学方法中应该引入多样性和区别性。由于俄罗斯社会转型所引发的诸多社会问题反映在学生的行为中，如青年人犯罪活动增多、吸毒酗酒，因此教师和教师教育制度必须对此做出反映。为此提出了俄罗斯的教师是变革代理人（change agent）的观点，鼓励教师成为变革的代理人，积极推动革新，其方法完全不同于前苏联学校中的顺从方法，这种方法是高度的自上而下的控制型的。由于学习过程的责任由教师来承担，教师得到了授权的政策，因此俄罗斯的教师职业文化（profession culture）出现了转型：在前苏联学校里课程的教学内容和传递是受到国家严格控制的，国家把统一的课程强加执行，包括方法论，这种授权使教师有机会对教室中的事情做出自己的决定，但由于有些教师习惯于原有的模式，他们不容易承担这种授权的责任，因此教师教育必须对此进行转型的教育。