(2)“现代教育技术”公共课程教材
培养师范生或者教育硕士的高校围绕师范生或教育硕士的教育技术能力提升都开设了“现代教育技术”公共课程，部分高校也根据本校特点开发了“现代教育技术”公共课程教材。“现代教育技术”公共课程教材一般包括面授教材和实验教材，教师除了讲授理论知识之外，也会安排相应的教育技术实验。此类教材立足教师拟从教的学科，聚焦信息技术与课程整合；重在理论联系实际，面向教师教育技术能力培养。以张剑平主编的国家精品课程主讲教材、“十一五”规划教材《现代教育技术(第4版)》(高等教育出版社，2016)为例，内容主要包括：教育技术与教师能力、教育技术应用的理论基础、信息化教学环境及其应用、多媒体辅助教学、开放教育资源与远程教育、教学设计、教学评价、技术促进教育变革。
(五)教育技术学的研究范式
在中国教育学界“学科建设”思维方式的引导下，教育技术学研究者一方面在实践领域中按照“研究领域”的逻辑进行研究，另一方面还在理论领域试图将教育技术建设成为一个独立的学科。①在理论领域开展研究的过程中，科学共同体通常遵循一定的研究范式展开。“研究范式作为区分同一层次不同类别研究对象的方法方面的综合性判断标准，是依据不同的方法论观点所形成的研究方法相对稳定的结构性组合。”②目前，教育技术学研究范式主要有科学主义研究范式、人文主义研究范式以及教育技术学研究新范式。